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豪華落盡見真淳

——2011屆高三語文后期復(fù)習指導(dǎo)意見

達州市2011屆高三語文學科指導(dǎo)組

進入新千年之后，高考大量擴招，使得高考選拔功能被大大弱化；各省自主命題，每年近20套高考試題，一年的高考試題量就相當于自主命題前十幾年的，使備考老師產(chǎn)生了嚴重的審美疲勞；而網(wǎng)絡(luò)時代資訊發(fā)達，各種報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體、復(fù)習資料不斷作用于師生，反復(fù)撞擊著人們的神經(jīng)，高考事實上已被產(chǎn)業(yè)化。雖然人們年年說高考，但高考的話語已然是該說的都說了，人們每年只是在不斷重復(fù)著相同的話語，而所謂對高考的研究則更多的是利益驅(qū)動。在這種情勢下，高考本已沒有多少神秘性可言了，但人們還得要煞有介事地來說高考。不管是各地所謂專家的高考講座或高考研討會，還是各類高考報刊上的備考研究文章，年復(fù)一年地，都是力圖給高考繼續(xù)罩上神秘的面紗，以把既得利益維持下去。因此，在此情勢下來說高考，我就覺得很無趣味。但是高考年年有，諸如即將要面臨的新課改下的高考等話題不管其實質(zhì)如何，究竟還得要說下去。執(zhí)筆者奉命行事，也就來說一點可有可無的話吧。只是說來說去了無心情。

依筆者之見，現(xiàn)在的高考語文命題不管如何出新，都是萬變不離其宗，那么我們的高考語文復(fù)習備考也就沒有什么絕招，更沒有必要去追求所謂絕招，把本來清楚的事弄糊涂，把本來簡單的事弄復(fù)雜；只要我們按部就班，一步一個腳印，把語文教學大綱精神落到實處，把語文考試大綱要求落到實處，就足可應(yīng)對高考了。因此，筆者在此也就只好來一個老生常談，對語文后期復(fù)習談一點粗淺的意見，未必有用，謹請同仁指正。

一．課本：你是否依然愛我

高考語文試題，幾乎都可依靠課本知識來解決。課本里的詩文華章，是最好的閱讀備考和語用訓(xùn)練材料。而《普通話異讀詞審音表》等附錄和《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》等知識短文則為我們介紹了相應(yīng)的語文知識和閱讀技能。溫習課本，增強似曾相識之感，有助于強化備考信心。

比如“文言文閱讀及翻譯”。試卷上文言實詞、虛詞的意義和用法，文言句式的特點，文言詞語的通假、活用、古今異義及多義現(xiàn)象等，都能在課本中找到相應(yīng)的知識點。故應(yīng)引導(dǎo)學生多誦讀課本中的文言經(jīng)典篇目，如《子路曾皙冉有公西華侍坐》《過秦論》《鴻門宴》《廉頗藺相如傳》《六國論》等，增強文言語感，積累文言知識；對《考綱》規(guī)定掌握的文言知識，要結(jié)合課文例句設(shè)題將其牢記于心。

“文言翻譯”，應(yīng)本著“直譯為主，意譯為輔”“詞不離句，句不離段”的原則，用好“六字訣”，譯出語境義，做到“信、達、雅”。直譯“留刪換”，求“字字落實”；意譯“調(diào)補變”，求“文從字順”�？删x課內(nèi)語段讓學生逐詞對譯，總結(jié)規(guī)律，把握要領(lǐng)，形成能力。

再如“寫作訓(xùn)練”。課文本身就是文質(zhì)兼美的范文，給學生習作提供了很好的立意、構(gòu)思及技法借鑒，反復(fù)誦讀其名篇，不僅可潛移默化地提高學生寫作水平，而且能積累大量寫作素材。近年高考優(yōu)秀作文不乏化用課文素材的范例，比如屈原忠君報國，剛正不阿；司馬遷發(fā)憤著書，正氣沖云霄；陶潛安貧樂道，不為五斗米折腰；李白激昂青云，傲岸不屈；蘇軾豁達坦蕩，雖處逆境而不彎；其他如賈誼、諸葛亮、魏征、杜甫、李清照、辛棄疾、陸游、蒲松齡、曹雪芹、魯迅、巴金、普希金、卡夫卡等以及鄒忌、信陵君、杜麗娘、賈寶玉、阿Q、周樸園、葛朗臺、瑪?shù)贍柕隆e里科夫、格里高利等，這些杰出作家或著名人物形象都有著精彩的人生經(jīng)歷和復(fù)雜的精神境界，在他們身上展示了生活的豐富多彩、歷史的曲折多姿、人性的真善丑偽和事理的深刻廣闊�；貧w課本，不僅能讓學生再經(jīng)受一次精神洗禮，提升思想境界，而且能加深對這些詩文華章的理解，提升語文能力；所以，回歸課本，并不是叫我們?nèi)ズ唵沃貜?fù)，而是從備考的角度去溫習、活用課本。

二．基礎(chǔ)：放棄你真的好難

越是復(fù)習后期，越是臨近高考，就越要抓牢基礎(chǔ)。這已是歷屆備考所形成的共識。

1．完善知識系統(tǒng)

現(xiàn)在的語文教學存在著嚴重的重能力輕知識的傾向，使得語文教學空泛、空虛甚至空洞，最終結(jié)果是學生語文知識一問三不知，而語文能力也空空如也。而高考語文命題強調(diào)由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，于是不管高考命題專家還是備考專家都大談能力，似乎一談知識就是低層次的了。其實很多人在這里陷入了誤區(qū)。因為知識是形成能力的基本前提和重要保證，沒有知識，能力就無所歸依，知識建構(gòu)對能力達成特別重要，這一認識對文科學習尤其必要。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對每一個語文知識小系統(tǒng)的性質(zhì)、特點、分類、意義、用法或作用等作梳理，完善知識系統(tǒng)。語文知識包括語音、詞及短語、句子、修辭、標點、文學及文體常識、閱讀寫作及文言知識等。如“手法類”分為表達方式、表現(xiàn)手法及修辭手法等；“表達方式”又分敘述、議論、說明、描寫、抒情等；“描寫”又可分為環(huán)境描寫、人物描寫，場面、細節(jié)描寫，工筆、白描，正面、側(cè)面描寫等；“環(huán)境描寫”又可分為自然環(huán)境、社會環(huán)境描寫等等。例如2004年全國卷二第19題：第九段中，作者對老家河流、風沙、屋頂、炊煙、做飯的人……的回憶，主要運用了什么樣的描寫手法？營造了一種什么樣的氣氛？當年很多考生不能準確寫出“白描”二字，就是知識系統(tǒng)不完善造成的。

2．夯實基礎(chǔ)，抓牢應(yīng)得分

總有學生喜歡攻難題偏題，每次月考甚至高考后，又總為丟了應(yīng)得基礎(chǔ)分而備感遺憾。這往往是由基礎(chǔ)知識識記欠準確而致。因此，后期復(fù)習仍應(yīng)重視基礎(chǔ)，特別要集中突擊那些應(yīng)該識記的內(nèi)容，做好查漏補缺工作。

比如“字音字形”“文學常識和名句名篇”等，臨考前強記效果好，應(yīng)力求記準寫準�！白忠簟币远嘁糇直嫖鰹橹�，“字形”側(cè)重形似字、同音字辨析；二者均應(yīng)據(jù)“境”分辨，不離“音、形、義”及詞性、語源等。引導(dǎo)學生讀題，特別是讀所做真題的“字音字形”題，效果最好�！拔膶W常識”應(yīng)連線復(fù)習，分塊掌握；理清文學史，適當重視課外重要作家作品�！懊涿瑢憽睉�(yīng)偏重課內(nèi)，要將教材中要求背誦的10篇文言、30首詩詞準確背誦、書寫，再輔以課外延伸。要注意近年命題變化，即不僅能準確默寫提示句的上句或下句，而且能默寫一個文言名段或整首詩詞，還應(yīng)留意情景默寫。要將“文學常識”與“名句名篇”、課內(nèi)與課外、識記與演練結(jié)合起來，力爭穩(wěn)拿這5分。

“古詩詞鑒賞”，要引導(dǎo)學生多讀，強化基本功。多識記一些詩詞常見意象、典故的含義，了解作者生平及背景，掌握常表達的情感和常塑造的形象，熟悉表情達意的常見手法，體會語言特色，留心詩題及注釋，會說詩詞鑒賞的“行家語”等。

3．適量訓(xùn)練，保持感覺

適量做一些題，不僅有助于查漏補缺，而且能讓學生找到答題感覺，保持答題狀態(tài)，增強應(yīng)試信心。筆者主張多一些綜合訓(xùn)練，少一點專項訓(xùn)練，因為每一次綜合訓(xùn)練都是一次語文知識和語文能力的整合。

①所選試題應(yīng)題目典型，題型新穎，難度適宜，保證訓(xùn)練價值。

②應(yīng)加強“讀題”，基礎(chǔ)題要在讀中鞏固落實，閱讀題要在讀中思索開竅；適量強化單項，進一步完善知識與能力，提高答題準確率。

③多思考，多總結(jié)�？蓪φ铡犊季V》，逐點反思復(fù)習是否到位，還有否弱項；可對照試題，按考試解題程序，反思審題、答題各環(huán)節(jié)是否準確、熟練、細致、全面；可根據(jù)各板塊題型，反思命題思路和解題技巧，做到“眼中有綱，心中有道，腹有類型，下筆有法”。

④做真題時，要合理分配每一題的時間，規(guī)范答題，先易后難，先Ⅰ卷后Ⅱ卷，涂卡萬無一失，確保150分鐘內(nèi)完卷。建議完全模擬高考形式，把練題時間放在上午9∶00到11∶30，既可調(diào)整狀態(tài)，還可調(diào)節(jié)生物鐘。

三．方法：眾里尋你千百度

后期復(fù)習備考既是信息的比拼，也是答題方法的比拼，更是思維方法、品質(zhì)的博弈。

1．領(lǐng)悟答題思路和技巧，增強應(yīng)試能力

每一考點，都有相應(yīng)的題型；每一題型，都有相應(yīng)的設(shè)題原則、方法和陷阱。故要引導(dǎo)學生進一步掌握高考命題設(shè)計特點和規(guī)律，熟悉答題技巧，看到什么樣的題（提問方式），能立刻反映出答這類題的一般思路和解題技巧。例如“語言連貫”應(yīng)熟練運用“四看”：一看“一致”，即話題一致、形式一致、內(nèi)容一致、事理情理一致，二看順序，三看前后照應(yīng)，四看頂真辭格。

“現(xiàn)代文閱讀”要遵循以下答題步驟：①讀文，帶著問題讀，找出中心句、過渡句等，快速把握文章要點和思路；②審題干及要求，看問了什么，弄清答題方向；③找準答題區(qū)間，到文中捕捉尋找相關(guān)信息；④篩選信息要點，據(jù)分值定幾條；⑤整合相關(guān)信息為答案。解答據(jù)原文回答“為什么”之類題，要鎖定答題區(qū)域，去枝葉，留主干，扣住原因盡量用原文答。解答詞語或句子含義之類題，要有語境意識，“詞不離句，句不離段，段不離篇”，由表及里，深層挖掘。解答分析作者情感之類題，要通觀全文，準確把握作者思想感情發(fā)展脈絡(luò)，不能寫成讀者的感受。解答體味句段作用或好處之類題，可用手法+原文+效果的公式�！吧缈啤鳖愰喿x要參破“斷章取義、偷換概念、無中生有、強加因果、以偏概全、將然成必然”等設(shè)“障”方式。

“作文備考”，①要重視模式訓(xùn)練。話題作文、材料作文、命題作文等多種題型，記敘文、議論文、書信等各類文體，都要設(shè)計幾種構(gòu)思套路，練熟備用；必須要增強文體意識，強化文體訓(xùn)練。掌握諸如單刀直入、由果溯因、誤會巧合、對比反襯、蒙太奇組接等寫作技法，善用辯證法分析、解決問題，巧用“三比（排比、比喻、對比）之法、四字短語、化詩入文”來增強語言亮點，輔以一個好標題、好開頭、好結(jié)尾、好卷面，作文升格有望。②要做到“四個堅持”。一堅持讀書看報聽新聞，關(guān)注社會熱點，及時記下觸發(fā)心靈的感受。每天堅持讀一篇千字文，可以是以前的習作，遇到佳句美段，要揣摩甚至抄背；對經(jīng)典文章的謀篇布局要用心體會。二堅持梳理思想和生活積累，充實素材庫，可按愛國、情感、成長、信念、革新、得失、科技等方面，將有關(guān)歷史典故、名人名言、哲理小故事等歸類。三堅持動腦動筆，錘煉幾篇范文。勤于思考，定會時有“驚人之思”；勤于動筆，就會常成“飛揚之文”。四堅持寫自己擅長的文體，揚長避短，優(yōu)秀作文可期。

2．強化審題意識，鍛煉思維品質(zhì)

不管什么題，都有其具體要求，命題者往往有意設(shè)“障”惑人。答題時要字字不漏地審讀題干，揣摩命題意圖，問什么答什么，防止答非所問，確保無過失性失分。

例如“現(xiàn)代文閱讀”首先要研讀題干，看命題人問的什么，問了哪些問題，重心在哪里，有無“據(jù)原文作答”“字數(shù)”等答題限制等，腦里形成“問題鏈”，答題可收事半功倍之效。

“作文”審題一錯，就會“下筆千言，離題萬里”，滿盤皆輸。近年作文命題呈多元化趨勢，話題、材料、命題作文，各領(lǐng)風騷。比如話題作文，要先弄清題目類型：①概念型，②關(guān)系型，③判斷型，④比喻型。其次認真分析話題的顯性、隱性因素，準確理解材料，參透其本質(zhì)、因果及辯證關(guān)系，解決好“寫什么”的問題。如果不能創(chuàng)新，取其最基本內(nèi)涵命意就可以了，高考以穩(wěn)為上，要確�；鶞史�。再次選好切入點，善于化大為小，以小見大；化虛為實，由實入虛，確定一個有利于自己發(fā)揮的最佳角度，寫出立意高遠的深刻之作。

四．情商：想說愛你不容易

研究表明，人取得成功的因素中，智商只占百分之二十，情商則占百分之八十。情商又稱情緒智力，主要指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。情商高的人能感悟、洞察人生價值，面對順鏡、逆境寵辱不驚。

①語文教師應(yīng)是一個高情商的人，能熟練運用克服內(nèi)心矛盾沖突和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的技巧，時時以自身的意氣風發(fā)熏染學生。

②注意觀察學生的心理狀態(tài)，幫助其避免答案在嘴邊卻寫不出來的舌尖現(xiàn)象，克服單一復(fù)習引起心理疲憊的飽和現(xiàn)象，突破平時成績好而大考不佳的克拉克效應(yīng)，追求專注做事、不為雜念所動的瓦倫達效應(yīng)。真誠對待每一個學生，通過激勵、欣賞、交談、家訪主動了解學生，發(fā)現(xiàn)其閃光點，尊重其人格，激發(fā)其求知欲、自信心和成功欲望，培養(yǎng)其平靜對待高考的過硬的心理素質(zhì)，提高其情商，做足非智力因素這篇文章。

③要讓學生明白高考最終是他們自己的事，一要不定期地分析高考利好信息“高校擴招，題目趨易”；二要不時講一些前屆成功案例，讓他們感到“跳一跳，摘得到”；三要分析當前就業(yè)形勢，讓他們意識到現(xiàn)在認真拼搏是必須的；四要激發(fā)他們自我實現(xiàn)的欲求，把學習當作一種創(chuàng)造，不斷完善自己。

�、艽蛟鞚庥舻恼Z文備考氛圍�！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分�。”教師應(yīng)盡可能讓學生感到復(fù)習有趣味，對學生的努力及時作肯定，讓其有成功感；讓學生隨時隨地學語文，輕輕松松去備考。