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　　22、“愛之鏈”的故事
　　
　　一個小學生講道：
　　
　　我們的“愛之鏈”活動是在班主任周老師的倡導下開始的。在活動發(fā)起會上，她表情莊重而且充滿感情地說：“世界是美麗的，生活是美好的。然而，所有的美麗都是用愛營造出來的。假如生活沒有愛的存在，假如我們沒有足夠的愛心，那么生活將不再美好，世界也不復美麗！請大家多獻出一些愛心，讓我們用愛把生活裝點得更美麗吧！”于是，我們每個人在周老師那里領(lǐng)到一些卡片，每張卡片上寫著：“我們幫助您；也請您在別人需要幫助的時候去幫助他們�！蔽覀儾粩嗟匕芽ㄆ瑐鬟f出去，我們班里也涌現(xiàn)出許多幫助殘疾人、輔助孤苦老人的事跡，我們覺得生活無比充實，心里總有一種特別的滿足。
　　
　　一次我去書店，下樓時不慎摔了一跤，腳崴得腫痛難忍。一位叔叔迅速跑過來，把我送進醫(yī)院。他為我掛號、拿藥，并用電話通知了我的父母。當我父母趕到醫(yī)院向他表示感謝時，他卻微笑著從衣袋里拿出一張與我們送的一模一樣的卡片！我含著熱淚接過那張卡片。周老師知道后說：“我們付出愛與我們得到愛的時候同是一種幸福，讓我們?yōu)榱烁嗳说男腋０堰@條‘愛之鏈’連接得更長些吧！
　　
　　——周老師循循善誘的教導，在我們幼小的心靈里播下愛的種子，她愛我們，又教會我們?nèi)蹌e人。
　　
　　23、想像力是怎樣喪失的
　　
　　一個老人搞了個別開生面的測試：用粉筆在黑板上畫了一個圓圈，請測試者回答這是什么。
　　
　　在小學一年級，小朋友們異�；钴S地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣的眼睛”、“我家門上的貓眼”……
　　
　　問到初中同學時，一位尖子生舉手回答：“是零”，一位學習后進的學生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到老師的批評；
　　
　　當問到大學生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才會回答的問題；
　　
　　當問到機關(guān)干部時，他們面面相覷，用求救的眼光瞟著在場的領(lǐng)導。領(lǐng)導沉默良久，說：“沒經(jīng)過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”
　　
　　某日看電視里的《東方兒童》節(jié)目。主持人問天真的孩子：“花兒為什么有很多種顏色？”孩子的回答個個透著可愛的童稚。有的說要是花兒只有一種顏色太陽就不喜歡了；有的說要是花兒只有一種顏色蜜蜂就不想吃了
　　
　　……最后這些回答都被判作是錯誤的。當節(jié)目主持人一本正經(jīng)地說出正確答案——因為花兒中有胡蘿卜素云云……整個節(jié)目頓時失去童趣，直到最后主持人也沒有對孩子們的想象力給予褒獎，這使我很為說出“要是花兒只有一種顏色太陽就不喜歡了”的孩子擔心，擔心他那無比寶貴的想象力，會被我們這些自以為是的大人用一個“胡蘿卜素”就輕而易舉地涂抹掉。從某種角度說，正是“正確答案”蠶食著我們的想象力。我們只是急于將現(xiàn)成的答案告訴我們的孩子。其實象“胡蘿卜素”之類的常識性東西，他們遲早有一天會知道的。實在沒有必要以犧牲孩子的想象力來作為了解常識的代價。我們有責任尊重和保護孩子的想象力。
　　
　　小學語文老師考學生：“雪融化了是什么？”一個學生回答：“雪化了是云�！绷硪粋€學生說：“雪化了是彩虹�！边€有學生說“雪化了是春天�！�
　　
　　老師說：“錯。答案是泥水。”
　　
　　有這么一道考題：秋天到了，樹葉
　　
　　。學生寫“樹葉紅了”、“樹葉綠了”、“樹葉飛舞”等都為錯，因為書上是“樹葉黃了”
　　
　　用“活潑”造句，只能造“小朋友活潑”，“小魚在河里活潑地游來游去”、“小河里的水很活潑”都是不對的。
　　
　　——對教育而言，讀書的最終目的并不是獲取知識，而是訓練思維，點燃學生頭腦中創(chuàng)新思維的火把。

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