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　　24、所有的孩子都能成為棟梁之材
　　
　　一位聾女的父親，把孩子培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的大學生，他本人也成了聾兒學校校長，并創(chuàng)建了“賞識教育去”。他這樣說——
　　
　　日本心理學家多湖輝在《幼兒才能開發(fā)》一書中說：在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個要子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子心中�！薄凹偃缥覀儝仐壗┗慕逃椒ǎ靡环N充滿生命力，充滿人情味的方法，那么，所有的孩子都能成為棟梁之材�！�
　　
　　為了喚起女兒生命中的無限潛能，我讓她找到自己是天才的感覺。由于早期識字，女兒特別喜歡讀書，如醉如癡，愛不釋手。每當女兒因看書而耽誤了吃飯睡覺時，我并未將書沒收，而是無限激動地對女兒說：“天才兒童行為第一條就是看書津津有味，忘記了吃飯睡覺，你就符合第一條，你說你不是天才，誰是天才？”女兒眼睛一亮，這種積極的心理暗示使女兒的自信心越來越強。
　　
　　女兒8歲時，為強化女兒天才的感覺，我鄭重地問女兒：“你想不想成為世界上第一個會背圓周率小數(shù)點后1000位的孩子？這是一個很大的挑戰(zhàn)，別說殘疾孩子，就是健全孩子也沒有人會背！你敢不敢背？”女兒干脆地回答：“好！”
　　
　　如果按照傳統(tǒng)的方法，千辛萬苦也未必能背得出來。而我是用“賞識教育法”，不斷鼓勵，不怕失敗，讓女兒感到快樂、陶醉、狂歡，把她的潛意識充分調動起來。我把一千位數(shù)編成一個荒誕離奇的故事，她一天背一百位，剛開始背一次需要二十分鐘，到后來五分鐘就夠了。
　　
　　背出小數(shù)點后一千位，創(chuàng)造了世界之最。生命的潛能令人嘆為觀止。我激動地對女兒說：“太了不起了！別人做不到的，你能做到，爸爸真是太高興了！”
　　
　　用這樣的方法，使女兒在小學跳了兩級；被評為全國十佳少年；成為中國第一位聾人少年大學生。奇跡出現(xiàn)后，我用這套方法培養(yǎng)了一批早慧聾童。接著又把這套方法讓健全兒童分享，改變了成千上萬孩子的命運。
　　
　　25、讓學生敢說“我不懂”
　　
　　我去聽一位教師的課，課講完了，老師問學生：“聽懂了嗎？”“聽懂了！”同學們齊聲回答。“還有誰不懂請舉手�！比囔o悄悄的，一位學生的手稍稍伸了一下很快就縮回去了。細心的老師還是發(fā)現(xiàn)了，他溫和地說：“你哪里不懂，沒關系，講出來。“孩子怯怯地站起來敘述著，老師一邊鼓勵孩子大聲點兒，一邊走過去俯下身聽，很耐心地又講了一遍，最后對這位學生說：“請坐，以后要注意聽講�！�
　　
　　下課后，我把老師和這位學生請進了辦公室。學生小聲說：“校長，我以后上課一定要用心聽講。”我對他說：“孩子，今天請你來是要表揚你，你敢說真話，不懂就問，這是很了不起的，今后要理直氣壯地問，不懂就把手高高地舉起，你說對嗎？”這位學生驚奇地看著我，又看了看老師。老師點了點頭，孩子高興地飛奔而出。（德育 www.banzhuren.cn）這位老師若有所悟地說：“我還以為自己很耐心呢！現(xiàn)在明白了，學生好不容易敢舉手說不懂的勇氣，卻被我‘今后上課要用心聽講’永遠地嚇回去了，他以后一定會加入全班‘昕懂了’的行列�！�
　　
　　——我們要求老師首先教會學生說“我不會”、“我不懂”、“我有不同想法”；在發(fā)展學生個性方面，我們鼓勵學生要敢于發(fā)表不同意見，敢于表現(xiàn)自我。
　　
　　26、逼學生提問
　　
　　長期被動學習的學生往往提不出問題，或者有問題也不愿提出來。這就需要教師“逼”。我說：“這篇課文是我學還是你們學？”學生們答道：“我們學�！蔽矣终f：“一般不懂才需要學，不懂才需要問，既然你們沒有問題，我就沒必要講了�！睂W生明白了一個道理：
　　
　　課文學習的進步并不是老師“講”，而是自“問”。
　　
　　經(jīng)過這樣一“逼”，學生們都能提出一些問題。我教《故鄉(xiāng)》時，學生們共提了八十二個問題。我還引導學生善于提出高質量的問題，養(yǎng)成“四問”的習慣。這“四問”是：一是寫了什么？二是怎樣寫的？三是為什么這樣寫？四是還能不能寫得更好些？
　　
　　學生一旦自己提出問題，便已處于學習的主動地位了，但怎樣解答問題，他們往往寄希望于老師。我不急于立即給予解答，而是鼓勵他們繼續(xù)思考、研究、切磋，讓學生在體驗思考樂趣的同時，享受思想的成果。
　　
　　例如，我講《孔乙己》一課：
　　
　　師：（介紹完課文背景）好，現(xiàn)在請同學們快速閱讀一遍課文，把不懂的問題提出來。
　　
　　生A：小說開頭為什么要寫魯鎮(zhèn)的柜臺“和別處不同”，是“當街的一個曲尺型的大柜臺”？
　　
　　師：這位同學第一個提問了，很好。誰能解答這個問題？
　　
　　生B：我想為了說明魯鎮(zhèn)獨特的習俗，交待孔乙己生活的環(huán)境，這也屬于環(huán)境描寫吧。
　　
　　師：我認為可以這樣理解。
　　
　　生C：老師，第一段為什么要說“這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文”？
　　
　　師：好，誰來幫他解答？
　　
　　生E：這是為了說明物價上漲，人民生活水平下降了。
　　
　　生F：不對，我想應該是間接說明孔乙己生活的年代，因為讀者從小說后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀末發(fā)生的事。
　　
　　師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學們想想哪個意見更有道理？
　　
　　師：最后孔乙己就在旁人的說笑聲中，慢慢地走去了。冷漠的社會，造就了孔乙己的悲劇性格，也導致了他的悲劇命運。請同學們用一句話概括自已的讀后感。
　　
　　生：一個封建科舉制度的犧牲品。
　　
　　生：我想用魯迅的話來概括“一般社會對窮人的涼薄”。
　　
　　生：“一個無望的人和一個無望的社會”。
　　
　　27、找回了自尊和自信
　　
　　飛飛是個典型的厭學孩子，他從厭學到“厭學�！�，發(fā)展到后來動輒與同學“打成一片”，結果成了學校里人人討厭的“壞孩子”�；氐郊依�，一塌糊涂的學習更招來父親的飽打，飛飛已麻木到哭也哭不出來的地步。
　　
　　尋常的鑰匙打不開不尋常的鎖。對飛飛這樣的孩子，在人格上要平等對待，必須用教嬰兒學說話、學走路的心態(tài)來感化他。
　　
　　有一次，他狂風暴雨般地把桌子、凳子和柜子全移了位，盡管同學們也活潑有余，還是被飛飛驚呆了。飛飛高高地站在桌子上，一副誰也不怕的表情。老師卻用柔和的聲音對有些憤怒的同學們說：“飛飛發(fā)脾氣肯定有他的理由，我們相信他會把桌椅歸位的�，F(xiàn)在我們出去玩一下，讓飛飛同學冷靜一下�！�
　　
　　當老師半小時回來后，發(fā)現(xiàn)一切都歸復原位了。三天后，飛飛舊“病”復發(fā)，老師卻表揚了他，說：“飛飛有進步，上次移動了桌椅、書架，這次卻只推倒了桌子，大家是不是該給他鼓掌呢？”同學們熱烈鼓掌。飛飛很不好意思，立即把桌子扶好了。飛飛第三次發(fā)脾氣，恰好在陽臺上，老師又一次表揚了他：“飛飛怕影響大家學習，而跑到陽臺上發(fā)脾氣，這是一大進步。”
　　
　　在老師一次次給面子、給臺階中，飛飛漸漸地找到了好孩子的感覺，找回了自尊和自信。飛飛完全變了，在一次晚會上他表演節(jié)目：“我要上學校，花兒對我笑，小鳥說早早早，我喜歡背書包�！�