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四川省人力資源和社會保障廳

四川省教育廳

川人社發(fā)〔2012〕145號

四川省人力資源和社會保障廳四川省教育廳

關于印發(fā)《四川省中小學公開招聘教師

教育公共基礎筆試和復習大綱》的通知

各市（州）人力資源和社會保障局、教育局，省級有關部門：

為進一步做好我省中小學教師公開招聘工作，積極探索提升我省中小學教師公開招聘筆試的針對性和科學性，結合中小學教師崗位特點，省人力資源和社會保障廳、省教育廳委托有關部門和專家制訂了《四川省中小學公開招聘教師教育公共基礎筆試和復習大綱》（以下簡稱《大綱》）�，F(xiàn)將大綱印發(fā)你們，同時在四川省人力資源和社會保障廳網(wǎng)、四川教育網(wǎng)和四川人事考試網(wǎng)公開發(fā)布。待時機成熟，將適時印發(fā)相關專業(yè)筆試大綱。

自2012年7月1日起，各地、省級有關部門應嚴格遵照《大綱》要求組織實施中小學教師公開招聘公共科目筆試。屆時，全省中小學校招聘教師不再使用原通用的《綜合知識》公共科目筆試，改為統(tǒng)一的《教育公共基礎筆試》科目。

實施過程中的意見和建議，請及時告省人力資源和社會保障廳（事業(yè)單位人事管理處）和省教育廳（人事處）。

二〇一二年四月十三日

主題詞：公開招聘　中小學　教師　筆試大綱　通知

抄送：省委組織部。

四川省人力資源和社會保障廳辦公室　2012年4月13日印發(fā)

（共印200份）

附件

四川省中小學公開招聘教師

教育公共基礎筆試和復習大綱

本大綱僅供參加四川省中小學公開招聘教師公共科目——《教育公共基礎筆試》的考生復習和考試時參考。請考生重點掌握以下知識內(nèi)容。

《教育公共基礎筆試》題型包括選擇、判斷簡析、案例分析、閱讀分析和論述五種類型。

第一部分教育學基礎

一、教育與教育學

（一）教育的概念、教育的要素、教育的形態(tài)、教育的本質(zhì)、教育的基本規(guī)律

（二）教育發(fā)展的歷史階段、教育改革和發(fā)展的趨勢

（三）教育學的產(chǎn)生和發(fā)展

二、教育的功能

（一）教育功能的含義、教育功能的類型、教育的個體功能與社會功能、教育功能的限制

（二）影響教育功能發(fā)揮的因素

三、教育的目的

（一）教育目的的含義、教育目的的功能

（二）確立教育目的的依據(jù)、教育目的確立中的價值取向

（三）我國的教育目的及其理論基礎、我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容

四、教師與學生

（一）教師的定義、教師的角色、教師的基本素質(zhì)、教師的專業(yè)化發(fā)展及途徑

（二）學生的定義、學生的本質(zhì)特點、學生發(fā)展的規(guī)律

（三）教育過程中的教師與學生、教育過程中的師生關系

五、課程

（一）課程的含義、課程理論及課程理論流派、課程的類型、課程的組織、課程的管理

（二）我國課程改革的回顧、新課程改革的總體要求、新課程改革的具體目標、課程標準及其地位、作用和特點

（三）新課程帶來的變革

六、課堂教學

（一）教學的含義、教學理論及教學理論流派

（二）課堂教學設計的含義、基本程序、主要模式、內(nèi)容和方法

（三）教學策略的含義、常用的課堂教學策略

七、學校德育

（一）德育的含義、功能及地位

（二）德育過程的含義、德育過程與教學過程和思想品德形成的關系、德育過程的理論、德育過程的規(guī)律

（三）德育的任務、目標、內(nèi)容與課程

（四）德育的原則、途徑與方法

八、班級管理與班主任工作

（一）班級的含義與特點、班級的歷史發(fā)展、班級的結構與功能、班級的發(fā)育過程

（二）班級管理的內(nèi)容、原則與方法

（三）班主任的角色、任務、職責與素質(zhì)

第二部分教育心理學

一、心理發(fā)展與教育

（一）心理發(fā)展的概念、心理發(fā)展的一般規(guī)律

（二）心理發(fā)展的理論：皮亞杰的認知發(fā)展理論、埃里克森的心理發(fā)展階段理論、維果茨基的認知發(fā)展理論

（三）早期教育與心理發(fā)展、準備狀態(tài)與心理發(fā)展、教育如何促進心理的發(fā)展

（四）兒童、青少年的心理發(fā)展與教育

二、學習與學習理論

（一）學習的含義、人類學習與動物學習的重要區(qū)別、學生學習的特點

（二）學習理論：行為主義學習理論、認知結構學習理論、掌握學習和指導學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論

三、學習的遷移，記憶和遺忘

（一）學習遷移的含義、學習遷移的種類、影響學習遷移的主要因素、學習遷移的促進

（二）記憶的含義、記憶的三種存儲模式

（三）遺忘的含義、主要規(guī)律、產(chǎn)生原因及克服遺忘的策略

四、學習策略與不同類型的學習

（一）學習策略的定義、分類、特點、學習策略的發(fā)展、一般的學習策略及其培養(yǎng)

（二）知識的含義、知識學習的一般心理過程、知識的分類與學習

（三）技能的含義與種類、影響技能形成的因素、動作技能形成的階段

（四）解決問題的歷程、影響學生解決問題的主要心理因素、學生解決問題能力的培養(yǎng)

（五）品德與道德的界定、品德的心理結構、科爾伯格品德發(fā)展階段的理論、道德教育的基本觀點

五、影響學習的心理因素

（一）學習動機的概念、學習動機對學習過程和結果的影響、學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)

（二）歸因與歸因方式、維納的歸因理論、歸因?qū)W生學習的影響、引導合理歸因

（三）注意的含義、學生注意的組織與培養(yǎng)

六、個別差異與教育

（一）人格差異的含義、人格差異與教育

（二）認知風格差異的含義、場依存與場獨立、整體性策略與系列性策略、內(nèi)傾與外傾

（三）學困生的含義、學困生與優(yōu)生知識水平的差異、學困生的教育措施

七、學生心理健康教育

（一）心理健康的含義、學校心理健康教育工作的意義、學校實施心理健康教育的途徑

（二）學校心理健康教育的基本內(nèi)容和具體方法

第三部分教育法學

一、法與教育法

（一）法的含義、法的特征、法的淵源

（二）教育法的含義、教育法規(guī)的含義

二、教育法律關系

（一）教育法律關系的含義、特征、類型；教育法律關系的產(chǎn)生、變更和消滅

（二）教育法律關系主體的含義、教育法律關系主體的權利能力和行為能力

（三）教育法律關系客體的含義、教育法律關系客體的種類

（四）教育法律關系內(nèi)容的含義、權利和義務的含義、權利和義務的關系、權利和義務的類型、教育權利和教育義務

三、教育法律規(guī)范

（一）教育法律規(guī)范的含義、類型

（二）教育法律規(guī)范的構成要素

（三）教育法規(guī)與教育道德：教育道德的含義、教育法規(guī)與教育道德的比較、教育道德的作用

（四）教育政策的含義、教育法規(guī)與教育政策的關系

四、教育法制過程

（一）教育立法的含義、原則；教育立法體制與立法主體權限；教育立法的程序

（二）教育法規(guī)實施的含義、教育法規(guī)實施的方式、教育法規(guī)的效力與解釋

（三）教育行政執(zhí)法的含義、特征、地位、原則、內(nèi)容與方式

（四）法律制裁的含義、違法的含義與種類、法律制裁的方式

五、教育法律責任

（一）教育法律責任的含義、歸責要件、歸責原則

（二）教育法律責任的分類

（三）學校（包括教師）對學生的侵權責任、學校對教師的侵權責任、行政機關及其工作人員對學校和教師的侵權責任、社會其他主體對學校和教師或?qū)W生的侵權責任

六、學生的權利及其維護

（一）學生權利的含義、主要內(nèi)容

（二）學生受教育權的維護、學生財產(chǎn)權的維護、學生人身權利的維護

（三）學生傷害事故的定義、學生傷害事故案例分析、學生傷害事故的預防和處理

七、教師的權利及其維護

（一）教師權利的含義、教師權利的性質(zhì)

（二）教師權利的內(nèi)容：教師的職業(yè)權利、教師的一般權利

（三）教師權利的維護：教師教育權利的維護、教師人身權利的維護

八、教育法律救濟

（一）法律救濟的含義、特征、渠道、基本原則；法律救濟在教育中的重要作用

（二）教育行政申訴制度：教師申訴制度、學生申訴制度

第四部分教師職業(yè)道德

一、教師職業(yè)道德概述

（一）教師職業(yè)道德的含義和結構

（二）職業(yè)道德在教師素養(yǎng)中的地位、教師職業(yè)道德的功能與作用

（三）教師職業(yè)道德的特點

二、中小學教師的職業(yè)道德規(guī)范

（一）愛國守法

（二）愛崗敬業(yè)　

（三）關愛學生　　

（四）教書育人　　

（五）為人師表　　

（六）終身學習

三、教師職業(yè)道德的養(yǎng)成

（一）教師職業(yè)道德養(yǎng)成的含義

（二）教師職業(yè)道德教育

（三）教師職業(yè)道德的自我養(yǎng)成

（四）教師職業(yè)道德管理