在我們的生活中，困難和挫折是不可避免的，沒(méi)有挫折的人生不能算是美好的人生。當(dāng)今社會(huì)，父母過(guò)于袒護(hù)自己的孩子，生怕孩子身心受到一點(diǎn)點(diǎn)的傷害，造成一些孩子在面對(duì)挫折時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，喪失克服困難的信心。其實(shí)家長(zhǎng)在孩子遇到困難時(shí)應(yīng)該做的是幫助孩子克服這種心理，不要過(guò)分保護(hù)和溺愛(ài)孩子，要幫助孩子正確認(rèn)識(shí)挫折，教會(huì)孩子對(duì)待挫折的方法，鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)腦動(dòng)手克服困難，不斷提高抗挫折能力。

　　1、期待挫折教育能一蹴而就

　　對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，使其經(jīng)歷一些挫折，受到一些磨練，以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和品行，必然有利于其更好地適應(yīng)社會(huì)。

首先，要讓幼兒走出大人的保護(hù)圈，放開(kāi)手腳，讓孩子去做自己能做的事。如：洗自己的襪子、整理房間、倒垃圾、疊衣服等小事，因?yàn)檫@些小事正是培養(yǎng)她自立的能力和精神，是提高她應(yīng)付挫折本領(lǐng)的一個(gè)重要途徑。

　　其次，要讓幼兒積極參加各種活動(dòng)，進(jìn)行體能上的磨練，以鍛煉他們的意志。

　　再次，可以有意識(shí)地通過(guò)批評(píng)、懲罰、忽視等方式，使幼兒接受挫折教育。最后，爸媽?xiě)?yīng)當(dāng)十分注意自己在日常生活中的一言一行。因?yàn)槠鋵?duì)待挫折的態(tài)度及良好的個(gè)性、品德等，都會(huì)對(duì)孩子起著潛移默化的熏陶和教育作用。

　　2、培養(yǎng)耐挫能力不給孩子充分準(zhǔn)備

　　現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到，一味地為孩子提供優(yōu)裕的物質(zhì)生活條件并不能保證他們成長(zhǎng)，只有心理強(qiáng)健的孩子，才能在未來(lái)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)生活中立于不敗之地�？梢哉f(shuō)，這是人們教育態(tài)度上的一個(gè)質(zhì)的飛躍，是人們對(duì)孩子高層次愛(ài)意的表達(dá)。為了培養(yǎng)孩子強(qiáng)健的心理品格，不少人開(kāi)始嘗試挫折教育，遺憾的是，不少人在實(shí)施時(shí)，只追求熱鬧的外在形式，忽視了人才培養(yǎng)的根本要素和這種教育方法可能導(dǎo)致的消極作用，使挫折教育步入誤區(qū)。例如現(xiàn)在各種“吃苦”夏令營(yíng)辦得是熱火朝天：去曠野跋涉、到深山探險(xiǎn)、尋訪父輩插隊(duì)落戶的窮鄉(xiāng)僻壤......這是往年夏令營(yíng)的熱點(diǎn)所在。這些夏令營(yíng)的舉辦，對(duì)于幫助那些生活在優(yōu)越物質(zhì)條件下的青少年客觀全面地認(rèn)識(shí)社會(huì)、培養(yǎng)吃苦耐勞的優(yōu)秀品德等方面，確實(shí)起了十分積極的作用。但是，我們也不可過(guò)高地估計(jì)了類(lèi)似“挫折教育”的作用，因?yàn)轭?lèi)似的教育充其量不過(guò)是挫折教育的一方面──吃苦教育，這種帶有追求轟動(dòng)效應(yīng)性質(zhì)的活動(dòng)可能會(huì)令孩子們感動(dòng)一時(shí)，卻并不能從根本上解決問(wèn)題。

　　孩子們?cè)趨⒓由鲜龈鞣N夏令營(yíng)時(shí)，已在心理上和生理上做好了各種準(zhǔn)備，即使是為了賭一口氣，也要經(jīng)受住痛苦的考驗(yàn)，而生活中的許多挫折卻往往出現(xiàn)在不經(jīng)意中。只有經(jīng)受得住諸如此類(lèi)的挫折，才能說(shuō)成功地經(jīng)歷了挫折教育。因此挫折教育更多地應(yīng)由家長(zhǎng)和老師們?cè)谌粘?a target="_blank" href="http://m.picsnote.com" class="wordstyle">生活中潛移默化地進(jìn)行。

　　3、以為孩子經(jīng)受的挫折越多越好

　　心理學(xué)家們挫折的定義是這樣：“挫折，是個(gè)人從事有目的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙和干擾，其需要不能滿足時(shí)的一種消極的情緒狀態(tài)�！奔热皇且环N消極的情緒狀態(tài)，就絕對(duì)不該是越多越好，這是一種基本的心理學(xué)常識(shí)。過(guò)多的挫折，會(huì)使其失去信心，變得十分自卑和脆弱，這就像經(jīng)常受老師批評(píng)的學(xué)生無(wú)法樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信一樣，是和挫折教育的目的背道而弛的。因此，就挫折教育而言，無(wú)論其數(shù)量和質(zhì)量，都不應(yīng)該超過(guò)必要的限度。

　　進(jìn)行挫折教育歸根到底是為了孩子們能健康成才，它只是一種手段而不是目的，從根本上只能是成功教育的一個(gè)輔助手段，只有成功教育才是人才培養(yǎng)的根本要素。