高三歷史如何復(fù)習(xí)與高考？

復(fù)興高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師/倪華

      近年來(lái)，歷史高考試題在考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和能力的要求方面同過(guò)去相比有了明顯提高，這給中學(xué)歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)提出了更高的要求。怎樣才能在高三階段這有限的時(shí)間里完成教學(xué)與復(fù)習(xí)呢？我的看法與做法是——

用足用好教材

高考試題雖不是教材的再現(xiàn)、重復(fù)、翻版，但也不是脫離教材去另搞一套，而是以教材為基礎(chǔ)、為依據(jù)的，因此，首先必須用足用好教材。這里所說(shuō)的用足教材就是要根據(jù)每年的《考試說(shuō)明》所確定的每一個(gè)綱目順序，在依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)時(shí)，逐個(gè)展開(kāi)，一一覆蓋。教師的視線要掃描到教材的每一個(gè)角落，不留任何死角，給每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以應(yīng)有重視和位置。

所謂用好教材，就是把握好教材當(dāng)中哪些是主要的，哪些是較為重要的；哪些是屬于一般過(guò)程，哪些又是屬于輔助性的。對(duì)于這些問(wèn)題，教師必須做到心中有數(shù)；對(duì)于不同檔次的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，如對(duì)中國(guó)古代各時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、中國(guó)近現(xiàn)代的主要矛盾等內(nèi)容和世界史中各主要國(guó)家之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系等內(nèi)容，教師要拓寬深化，給學(xué)生提供一片展開(kāi)想象的自由天地；對(duì)于重要的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的作用，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系，個(gè)人在歷史上的作用等內(nèi)容則應(yīng)在加強(qiáng)理解、綜合能力方面給以指導(dǎo)。

屬于一般過(guò)程的內(nèi)容如英、法等國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，中國(guó)近代史中的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)等要能做到把握脈絡(luò)，線條清晰；而對(duì)輔助性的內(nèi)容則可三言兩語(yǔ)一帶而過(guò)，使學(xué)生分清輕重主次。

以《考試說(shuō)明》為指導(dǎo)

《考試說(shuō)明》是高考的重要的指導(dǎo)用書，因此，作為一名高三歷史教師，除了講好講透教材每章節(jié)內(nèi)容外，還必須認(rèn)真研究《考試說(shuō)明》，從《說(shuō)明》中了解考試內(nèi)容、范圍和要求，掌握培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，從而將培養(yǎng)目標(biāo)自覺(jué)地貫穿于教學(xué)與復(fù)習(xí)之中，以適應(yīng)當(dāng)前歷史高考改革對(duì)能力的要求，使學(xué)生準(zhǔn)確理解各項(xiàng)能力要求的實(shí)質(zhì)和水平層次；從《說(shuō)明》中把握考試形式，選擇一些能充分展示考生能力、適于選拔人才的新、活題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。

科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生

高三畢業(yè)復(fù)習(xí)的時(shí)間是很短的。怎樣合理、科學(xué)地利用這有限的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)呢？我認(rèn)為將復(fù)習(xí)分為三個(gè)階段進(jìn)行較為合理有利。

第一階段復(fù)習(xí)式的新教學(xué)，時(shí)間安排在高三前期。這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與練習(xí)，其中《中國(guó)歷史》既可按專題講，也可突破教材的章節(jié)按時(shí)期講。總之，不能遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)，特別要注意《考試說(shuō)明》中已明確了的那些知識(shí)點(diǎn)。對(duì)《世界歷史》可用“滾雪球”式的方法講述和復(fù)習(xí)，即一面講新知識(shí)，一面復(fù)習(xí)、考查舊知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)過(guò)去所學(xué)知識(shí)的鞏固。除按此方式進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)外，在這一階段的復(fù)習(xí)中還應(yīng)按單元進(jìn)行“小綜合”訓(xùn)練，力求“橫中有縱”，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力。

第二階段專題知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，時(shí)間安排在高三第二學(xué)期的四月至五月中旬。在這一階段中，專題復(fù)習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合，達(dá)到“縱中有橫”，實(shí)現(xiàn)“縱橫交錯(cuò)，經(jīng)緯溝通”。這時(shí)，教師可將前面所學(xué)知識(shí)列成專題進(jìn)行講述式復(fù)習(xí)，把分散在學(xué)生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)組合成一個(gè)個(gè)知識(shí)群，連綴成一條條有頭有尾的知識(shí)鏈，進(jìn)而編織成一張疏而不漏的知識(shí)網(wǎng)。

在這里，歷史專題的劃分宜粗線條、粗框架，而不宜細(xì)碎、零散。如中國(guó)古代史一般劃分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等幾條線索，中國(guó)現(xiàn)代史則可劃分為：帝國(guó)主義列強(qiáng)的侵華史，中國(guó)人民抗?fàn)幨�，中�?guó)各階級(jí)的探索史和中國(guó)資本主義發(fā)展史。而將世界近現(xiàn)代史劃分為資本主義發(fā)展史、國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)史、民族解放斗爭(zhēng)史、各主要資本主義國(guó)家國(guó)別史及國(guó)際關(guān)系史等幾個(gè)專題即可。同時(shí)，在這一階段注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

第三階段綜合及重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，時(shí)間安排在高三第二學(xué)期末，即五月中旬至六月中旬。這一階段的教學(xué)與復(fù)習(xí)既要有一定的跨度，又要有一定的廣度和深度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成復(fù)習(xí)迎考的最佳心理狀態(tài)。以《考試說(shuō)明》要求為準(zhǔn)，精選一些模擬套題和思維性較強(qiáng)的問(wèn)答題組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開(kāi)教材模式完成重新組合知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。在這一階段還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題做出完整準(zhǔn)確表述的能力。