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面對(duì)考情、立足學(xué)情、實(shí)現(xiàn)務(wù)實(shí)有效的

歷史復(fù)習(xí)

萬源市官渡中學(xué)校于建平

2013年，達(dá)州中考大改革（改革的方向似乎與全國高考改革方向向左，這里不討論），增考地理、生物，筆考達(dá)九門。歷史學(xué)科分值由75分降至55分，考試范圍有所收縮。

這一調(diào)整，對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)沖擊較大。首先，是學(xué)生重視度降低；二是擠占了課時(shí)（絕大多數(shù)初三只有兩節(jié)歷史，再加上區(qū)鄉(xiāng)很多學(xué)生沒有上早晚自習(xí)，更是緊上加緊）；三是學(xué)生課余時(shí)間分配給歷史學(xué)科的更少，所以，以“拼時(shí)間，搞題海戰(zhàn)術(shù)”來提高歷史成績的辦法已經(jīng)行不通了。

如何高效地組織初三歷史復(fù)習(xí)，是每位初三歷史教師所面臨的一個(gè)難題。解決這一難題，需要我們動(dòng)腦筋、想辦法、講策略。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面出手應(yīng)付：

一、研究考情、找方向。

1、首先是研究考綱（中考說明）

考綱規(guī)定了考試范圍，是命題的依據(jù)，對(duì)教師組織初三歷史復(fù)習(xí)，具有指導(dǎo)性作用，可以避免浪費(fèi)寶貴時(shí)間，少走彎路。

2、其次是研究歷年考題。

研究考題，可以明確中考理念，做到有的放矢。一般說來，命題具有一定的延續(xù)性，比如難易度固定為5:3:2。題型也是固定的：分為選擇題、列舉題、材料題、問答題。難易度的分析、把握，有助于我們科學(xué)地分配復(fù)習(xí)時(shí)間。只有我們對(duì)四種題型進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生熟悉答題方式，提升答題技巧。

還有就是依據(jù)中考慣例，對(duì)于重大歷史事件以外的同一問題，三年之內(nèi)一般不會(huì)重考，也就是說我們的考試范圍又縮小了一部分。

萬源連續(xù)幾年中考歷史閱卷，我們的初三歷史老師都多次參加了閱卷，給我們?nèi)f源歷史教師提供了難得的便利，讓我們又多了一次研究和熟悉考情的機(jī)會(huì)。

不僅如此，在復(fù)習(xí)中我們還需研究考試的改革方向

命題組也在不斷地探索、創(chuàng)新，每一年的試卷都有改革，縱觀2010--2013年達(dá)州中考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)改革方向：

①靈活性加大。試題的表達(dá)方式更加靈活多變，情境創(chuàng)設(shè)更加巧妙，并充分利用了課本上的插圖、地圖等作為試題的有關(guān)訊息。

②注重考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解、運(yùn)用。

③綜合性增強(qiáng)。注重同類知識(shí)的歸類，比較和歷史發(fā)展線索的整理，側(cè)重學(xué)生的多種能力的考查。

④注重歷史與學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)、熱點(diǎn)問題的對(duì)接，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的思想（比如達(dá)州市區(qū)的肯德基圖片與跨國公司的作用結(jié)合，釣魚島問題）。

總之，考情的研究，就是研究考什么，怎么考的問題。老師只有弄清楚這兩大問題，才能制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。

二、面對(duì)學(xué)情、搞落實(shí)。

學(xué)情是教學(xué)設(shè)想基礎(chǔ)，是復(fù)習(xí)策略選擇的依據(jù)，不針對(duì)學(xué)情的任何講解、練習(xí)、復(fù)習(xí)都是空中樓閣，難以落到實(shí)處，更不用說高效。只有在吃透學(xué)情的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教的教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生實(shí)效。

比如前面我們提到的難易比為5:3:2，是針對(duì)全達(dá)州的考生，也許到萬源的考生那里會(huì)變?yōu)?:3:3，而對(duì)于我們學(xué)校的考生，則可能是2:3:5。所以教師不僅熟悉教材，研究考情，更應(yīng)下功夫研究學(xué)情，對(duì)陣下藥，才是搞好復(fù)習(xí)的良策。

我是初三才接手這兩個(gè)班的（很可能還有許多老師都是這樣）

為了熟悉學(xué)生，了解學(xué)情，我采用了“望、聞、問、切”四種方法：

望：觀察學(xué)生上課的神態(tài)，作業(yè)狀況；

看：學(xué)生以往的成績，了解基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；

聞：打聽長期任教該班的其他任課老師和班主任，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)狀況；

問：拉家常、問問題，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，參與度，興趣、愛好，找準(zhǔn)切入點(diǎn)；

切：測驗(yàn)，診斷學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)。

接手本屆初三年級(jí)時(shí)，我進(jìn)行了摸底檢查，通過摸底，我了解到的情況是：

這一屆是我校近幾年最差的一屆，絕大部分同學(xué)無信心，對(duì)升學(xué)絕望，以至于對(duì)中考以及升學(xué)產(chǎn)生了徹底放棄的想法。如果你在上課時(shí)抽一人起來回答問題，他說不知道，你如果問他想不想知道，他就會(huì)直接告訴你不想，也無興趣想知道。面對(duì)這樣的學(xué)生，任何一位教師都可能和我一樣徹底無語。他們上課自玩自樂，根本不和老師作任何互動(dòng)對(duì)接。于是，我想講幾個(gè)屢試皆靈的笑話，結(jié)果全班無一人笑，死氣沉沉的。分析現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)他們的問題在于：一無積淀。學(xué)生基礎(chǔ)太差，以至于知識(shí)面前學(xué)了，后面一問三不知；二無身心投入。三年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生中有復(fù)習(xí)資料的不到30%，甚至復(fù)習(xí)時(shí)連八年級(jí)、九年級(jí)上冊(cè)的書都沒有，更別說上課有什么作筆記的習(xí)慣了。

面對(duì)如此學(xué)生，我采取了務(wù)實(shí)的復(fù)習(xí)策略：

1、強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備復(fù)習(xí)工具----書、筆記。面對(duì)這樣的學(xué)生，這樣的學(xué)情，無奈之中我只好違背一下教育原則了，讓無書者站著聽課幾分鐘。堅(jiān)持一周后，臨時(shí)都能借齊；同時(shí)我要求學(xué)生每節(jié)課必須記五十字以上的筆記，并堅(jiān)持檢查。一段時(shí)間后，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度有所好轉(zhuǎn)。

2、對(duì)于有一定學(xué)習(xí)興趣的，給予幫助、指導(dǎo)、督促，教給他們復(fù)習(xí)的方法比如制作卡片，隨身攜帶，隨時(shí)記憶。

3、復(fù)習(xí)時(shí)，將上節(jié)課的要點(diǎn)抽問檢查，再復(fù)習(xí)新內(nèi)容，重復(fù)強(qiáng)化。

4、復(fù)習(xí)分兩階段。第一階段拉線索、夯基礎(chǔ)。這一階段以單元為主要形式，主要明確每個(gè)單元的大致時(shí)間，主要?dú)v史事件的相互關(guān)系及體現(xiàn)的單元特點(diǎn)，每一單元看目錄，形成整體知識(shí)框架和宏觀歷史印象，然后串講每課要點(diǎn)，遇到關(guān)鍵時(shí)間、關(guān)鍵人物，都讓學(xué)生在草稿本上書寫一遍，個(gè)別生難字，老師還在黑板上板書一遍，加深印象，遇到像內(nèi)容、意義等大段需記的文字，讓學(xué)生讀記兩遍。以夯實(shí)基礎(chǔ)，當(dāng)然，復(fù)習(xí)不是簡單地重復(fù)，而是“溫故而知新”。對(duì)于作業(yè)則更是精講精煉了，并有所拓展。對(duì)于需要理解、思考的提高題，則更是花大力氣予以主攻。同時(shí)每一單元復(fù)習(xí)完成后，進(jìn)行測驗(yàn)，檢測后及時(shí)糾錯(cuò)、分析、評(píng)講。評(píng)講一道題，解決一個(gè)難點(diǎn)，帶動(dòng)一類題的解決。

第二階段則是專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生提高綜合分析，比較問題的能力。①將同一類型的知識(shí)進(jìn)行歸納比較，如三次科技革命、兩次世界大戰(zhàn)；②將中外歷史事件橫向比較，如日本的明治維新和中國的戊戌變法等比較；③同一國家的歷史事件縱向比較，如美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭比較，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)。并為此設(shè)計(jì)了一些表格，讓學(xué)生填，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手能力。

總之，歷史復(fù)習(xí)仁者見仁、智者見智。本人僅在此拋磚引玉，以期大家取長補(bǔ)短、共勉共進(jìn)，讓我們的學(xué)生中基礎(chǔ)好一點(diǎn)的錦上添花，中等成績更上一層樓，學(xué)困學(xué)生重拾信心，都能在中考中取得好的歷史成績。